新课程背景下的写作教学应如何走向过程教学

作者: 马春辉  发布时间: 2016-10-31 09:49:19  阅读次数: 4544  

  

  河北省邯郸市第四中学 景秀敏

  【摘 要】当今世界科研活动的趋势是:由客体中心论转向主体中心论,再转向过程中心论。以此关照囿于应试框框下的中学语文写作教学,可以说举步维艰,学生大都束缚在记叙文、说明文和议论文的模型框架中,思路僵化,语言贫乏。新教改背景下,写作教学应如何走向过程教学。从教材编排体系到教师对于学生写作过程的指导,再到阅读与写作的“双管齐下”,本文试图从写作教学流程的角度,对过程教学做出一些自己的探索。

  【关键词】新课程 写作 教学 过程

  《语文课程标准》强调“重视学生写作过程的指导”,因此,作文教学改革必须重整体、重过程。反观教学实践,作文教学一直以来都困扰着语文教师,学生写作文难,老师改作文更难,到头来,收效甚微。有人批评中学语文有写作课而无写作教学,确实是切中肯綮,原因何在?窃以为这种现象是由多方面因素造成的。

  首先,教材本身编排体系不够合理,教学任务不够明确。教材操作性不强,老师可利用的东西少。写作课很多时候流于随意性,作文课之前老师随便找个题目,便让学生去写。长此以往,写作文成了学生最头疼的事,面对60分的分值,许多学生不得不望“作文”兴叹。

  其次,为迎合考试,许多“负责任”的语文老师把写作课变成了写作理论课,热衷于讲授长篇大论的写作技巧和方法。这种做法看似用心良苦,实则充满了应试的功利性,对学生“动脑”的权利持一种漠视的态度,最好的论据就是听完这种课,学生满脑子条条框框,仍然不会写作文。此外,批改作文方法陈旧,不能使学生真正受益。

  再次,写作教学与阅读教学相脱节。这个语文教材的痼疾到了人教版新教材仍不见改观。前面刚学了一个单元的诗歌,后面让写一篇议论文,使得老师和学生摸不着头脑,费时费力而不讨好。

  有感于此,特提出以下几点:

  一、整合写作教材,提高利用率

  《普通高中语文课程标准(实验)》对于课程资源的利用与开发部分有这样的表述:语文教师应高度重视课程资源的利用与开发,充分发挥自身的潜力,参与必修课和选修课的建设,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文素养。鉴于此,在使用人教版新教材时,我们对写作部分根据需要做了一些整合。以必修3——4为例,教材的安排是这样(见表1)。

  表1

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       整合之后是这样(见表2)。

  表2

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  整合后的训练点更符合学生实际,更具操作性。

  二、以思维过程的激发代替对理论技巧的灌输

  我以为写作课应遵循写作规律,遵循学生认知规律。学生这个年龄段,对于事物的认知还是由感性上升到理性,老师如果只是站在成人的角度过多的强调理性认识,就会让学生觉得不好接近,难以理解,进而放弃。

  过程教学就是要以学生的感性认识为学习的起点,帮助学生打开思想的大门,提炼、深化他们的认识、感悟、情感,想得清楚才能写的明白,作文课应该主要解决“想”的问题,而不是像过去那样做得相反。人教版必修三全书107页,写作部分从73页到84页共11页,占全书篇幅的10.3﹪,而在高考中,作文60分,占全部分值的40﹪,这种悖论给师生进行作文训练带来极大的困惑。而湘教版在教材之外,又出版了与之相配套的《写作学习指导》,可以看做是对中学专业写作教材的探索。我们不妨从以下几个角度,将两个版本的写作教材做个比较。

  (一)提供给学生贴近生活实际的话题,以引起学生思考的兴趣。

  人教版教材有可借鉴的地方,例如必修三《学习选择和使用论据》就选取了“学会宽容”作为话题,让学生有话可说,包括课后的写作练习,也较好地体现了以学生为主体的思想,能够引起学生思考的兴趣。美中不足,所提供话题的泛道德化倾向较明显,除“宽容”外,诸如“爱的奉献”“善待生命”等屡见笔端,相比之下,湘教版教材提供的话题更具时效性,更能显示课堂与现实生活的“零距离”,现选录两条如下:

  校训体现着学校的培养目标,对学生的精神成长有着重大作用。以下是一些中外名校的校训,从中挑出一则你最受启发的校训,以此为话题,写一篇议论文。

  你知道中国每年的国民生产总值吗?你知道中国每年的外贸总额吗?你了解世界环境状况吗?你了解艾滋病和吸毒在中国蔓延的严峻现实吗?……选择一个你最为关注的问题,搜集资料,写一篇时事评论。

  (二)让学生以模仿的方式学习,逐步理清、深化自己的思想。

  在这方面人教版虽有努力的痕迹,但还远远不够,如:必修三《 多思善想 学习选取立论的角度 》一节,在“写法借鉴”部分,提出“找新颖的角度,找有针对性的角度”,并辅以名篇中的例子,这样的设计在实际操作中对于学生“想清楚”的帮助有限。苏教版相配套的《写作学习指导》在“写作导引”之后增加的“喝彩与诊断”版块显示了从感性入手,以模仿点评为方法,重视学生思考过程的崭新理念。分为“点评示例”“点评尝试”两部分,我以为这种尝试打破了功利主义的写作理论满堂灌格局,开始走向写作课的过程教学,不失为一种好的探索方向。

  (三)学生建立自己的想法,并付诸写作实践。

  这一步应是我们追求的目标,最要紧的是作文应是“有米之炊”,学生为了将其做成一顿好饭,还需要一些做饭的方法,这时适当点一点技巧,是不是会收效更好?同时,交给学生去写的题目,应该和前面各环节相匹配,克服随意性。苏教版同样做出了较好的尝试。

  此外,批改作文作为写作教学的重要组成部分,应不拘形式,讲求实效。一些不懂语文不懂写作的人把“全批全改,精批细改”作为衡量语文教师是否敬业的依据。在这个问题上,不解放语文老师,就无法解放写作教学。在此结合我自己在实践中的一些做法予以说明。一次月考过后,我将选出的两篇议论文印发给学生,并附上一张表(见表3),要求学生认真填写。

  表3 例文分析表

3.png

  讲评课上我让学生说说自己的意见,大家七嘴八舌,各抒己见。经过一番交流,学生对例文的好处以及不足不但知其然,而且知其所以然。再针对其中一两个角度继续训练,要求学生对自己的文章写出修改建议。一节课下来,学生的劲头大,受益深,作文课不再“挤牙膏”,而是让学生充分感受了思考、动手之后的成就感。这样批改讲评作文,窃以为比传统的做法省时高效,符合《语文课程标准》所强调的“让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。也算是本人在过程教学方面的一点尝试吧。

  三、让阅读教材成为学生写作的资源库,成为训练学生思维的有效媒介。

  苏教版相配套的《写作学习指导》在《要有描写意识》一节中,依次列举课文《辛德勒名单》《一滴眼泪换一滴水》《烛之武退秦师》《祝福》《荷塘月色》《金岳霖先生》《我与地坛》等,举其中的描写片段为例,学生有感性认识,亲切生动,说服力强。这给了我们一个启示:让阅读教材成为学生写作的资源库,成为训练学生思维的有效媒介。再比如,我在教授《廉颇蔺相如列传》时,引导学生把握蔺相如这个人物的性格特点,以及可能适用的作文话题,如:宽容、爱国、责任、勇气、选择、双赢等,同时让学生以仿写的形式对文中其他人物的写作价值加以挖掘,收效不错。又加,课文中出现的加来道雄、张衡等科学家的例子,是否可以代替爱迪生爱因斯坦这些尽人皆知的陈旧的例子?这种尝试的意义在于打通了阅读和写作之间的联系,让优秀的课文素材最大限度地为学生的写作实践服务。

  此外,积极搭建学生展示的平台,例如,开读书报告会,诗歌朗诵会,评选写作之星、阅读之星,将学生对于读和写的兴趣纳入到可持续发展的轨道,落实为写作成品,内化为写作能力。

  回顾新教改以来我们对于写作教学的探索,有一些心得,有一些收获,也有一些反思:目前我们对于写作教材的整合与使用,仍然没有脱离以文体分类的框架,同时又想兼顾思维过程的训练,确实有些非驴非马了。美国在八十年代以前,中学作文教学推行的是“文体中心论”思想,结果效果很差。从而使美国教育界提出众多的作文教学改革方案,核心就是提高对文章写作过程的科学研究。前苏联的作文教学改革则早在上个世纪60年代就已开始。提出了发展学生智力和培养学生基本写作能力的口号,认为中学作文教学的关键要从文体走向过程。作为一线教师, 我们今天所做的努力有多大价值,期待专家与同仁们的指正。

  【参考文献】

  1、《普通高中语文课程标准(实验)》

  2、苏教版《写作学习指导》

  3、王东红《新课程背景下的作文教学过程微探》

  4、王春雁《走出文体 走向过程》

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xm(杏玫) 约785天前

似乎部编语文七年级的教材较好地处理了读写结合的问题,不过我们老师还是要让学生浸泡在作家的文章中!

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