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作者: 平台管理员  发布时间: 2017-09-15 15:23:22  阅读次数: 1794  

  

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育人如育木,因材施教是为至善。其第一境界:顺木之天,以致其性。使受教育者的天性得到保护与发展,即教育者要按照受教育者的需求施教,给受教育者想要的、需要的。其第二境界:随木造化,以致其成。使受教育者的能力得到发展,使之能够很好地适应外在境遇的变化并得到成长,即教育者按照受教育者的发展需求施教,给受教育者应当得到的。其第三境界:木即造化,自然和谐。受教育者,如一株树木,自然地成长为环境的一部分,能够为所在环境奉献一些氧,增添一抹绿,与环境和谐共生。即通过教育,使受教育者成长为社会的一分子,与社会和谐共处。每一境界,既是内容,又含途径,也是目标,三者和谐统一于因材施教。

  (辽宁省特级教师高岩将因材施教看作教育的最高境界)



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名师成长外因和内因缺一不可。外因主要体现在政策、措施、力度上。教育主管部门要为教师多搭台子,多压担子,多提供机遇,多创造条件。内因是教师成长之关键。名师的成长自觉主要体现在四个方面:理论自觉——名师的专业成长需要一定的理论修养,名师必须是一个学者;专业自觉——研究是一名优秀教师的特质,名师必须是一个智者;实践自觉——真正被大家所认可的优秀教师,都在实践智慧提升的过程中,形成了一套自己完整的教学主张和思想,名师必须是一个行者;思维自觉——教育创新很重要的一点是转变教育者的思维方式,使其养成自我反思的习惯,这个过程即是思维自觉,名师必须是一个思想者。

(江苏省特级教师、无锡市教育名家余志明认为名师成长应是一种自觉行为)



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  “语言为本,文化为真;育人为本,以文化人”,这是我的语文课程观。语文学习是人们在学习语言文字运用的过程中,汲取优秀的传统文化,发展语文思维能力,健全语文人格,培养人文情怀,提高人文底蕴。语文课程中的文,是语言文字,是汉语言文字,是中华民族的情怀与智慧;语文课程中的文,也是文章,记载了民族事件,传承了民族思想与文化;语文课程中的文,又是文学,是民族情感,民族财富,民族的精神瑰宝;语文课程中的文,还是文化,是一种价值系统中的精神品质与人格魅力。语文学习的目标是在“以文化人”的语文教育路径中,积淀汉语言的人文精髓,吸收古今中外的优秀文化,养成独立的语文人格。

  (江苏省特级教师、正高级教师、教学名师李旭东阐述了自己的语文课程观,为部编语文教材的教师培训支招)

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