整合课本与读本的有效课堂阅读教学策略

作者: 张立娟  发布时间: 2017-06-02 08:59:54  阅读次数: 1458  

  

整合课本与读本的有效课堂阅读教学策略

北京市通州区教师研修中心   张立娟

 

  《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。从以上内容可以看出,语文课程所承载的多重功能和奠基作用。然而在课堂教学中,仅凭一本语文课本是难以完成上述要求的。这就使得教师们把目光投向了课外的一些教学资源,寻找有效的教学资源成了耗费教师时间的顽疾。值得我们深思的是自2006年起,与语文课本配套下发的《语文读本》(以下简称:读本),不论是教师还是学生,对它的重视都显得不够。不少教师由于时间的限制、方法的缺失或缺乏认识等原因,忽视了读本在语文教学中的作用。这直接影响了学生们对读本的重视和阅读。殊不知,读本是语文教材的重要组成部分,是对课本的补充与延伸。其内容涵盖广泛,可以大大增加学生的阅读量,开阔他们的眼界,增加他们的知识储备,是语文学习中不可或缺的学习资源,是激发学生学习语文的兴趣,养成良好的阅读习惯,最终以提高其语文素养的最好载体。教师绝不能将读本弃之于课堂教学之外,而应根据教学需要,将课本和读本有效整合,发挥自己的主动性和创造性,找准契合点,让读本成为课本的左膀右臂。

  以北京版义务教育实验教材第10册第四单元为例,在具体实践中可以运用以下几种整合策略。

  1.整合文章主旨的策略

  在教学中,我们可以把课文与读本选文中反映同一主旨的文章结合起来进行教学,促进学生对这一主题思想的深刻感悟。比如:课本第四单元有四篇文章,分别是:《义犬复仇》《金色的脚印》《母爱》《这是儿子的鱼》。在读本的第四单元中,安排了七篇文章。在教学中,《义犬复仇》可以对应读本中的《军犬黑子》,既体现军犬识别能力的高超,同时两篇文章从正反两个方面体现了人与动物之间要互相信任、互相帮助、和谐相处的主题。而读本中《惦记那只小白鹭》和《獴鼠保卫小宝宝》是对这一主题的延伸,在引导学生树立人与动物和谐相处上起到积极的促进作用;《金色的脚印》《母爱》对应的则是读本中的《“疯狂”的火狐之爱》《震撼心灵的母爱》,它们都体现的是动物之间生死相依的浓浓亲情;《这是儿子的鱼》对应的是读本中的《我看到了一条河》体现了父亲对儿子的爱。这样将主旨相似的文章整合在一起进行学习、拓展,可以让学生更加深刻地领会到文章的主旨,受到思想的熏陶。

  2.整合文章题材的策略

  在课堂教学中,将读本与课本进行题材上的有效整合,有两种表现形式:(1)文章所写题材相似。(2)文章所写题材相反。教学过程中可以运用比较的教学原则,将两篇文章进行对比,找出它们在所写内容上的异同,从而加深对文章的理解。通过这种比较性阅读的方法,可以让学生深入领会作品中所表达的思想感情。

  比如:《义犬复仇》讲述了训练有素的军犬文尔内舍身为主人报仇的事。《军犬黑子》讲述了一条叫黑子的军犬嗅觉灵敏,训练有素。然而训导员一次特殊的测试,使黑子在几次三番的否定中迷失了自己,最终不得不离开了军营的故事。文尔内为牺牲的主人报了仇,自己也因此而牺牲;黑子由于主人几次否定它的判断,迷失了自我,最后不再相信任任何人。同样是通灵性、懂感情、重情义的军犬,同样的悲惨结局,通过对比阅读,学生能够感受到大自然中的万事万物,只要是有生命的,它们都和人一样有感情,有思想,有自尊。当它们对我们人类充满信赖和忠诚的时候,我们应该去细心地呵护,去享受,去体验,去感受,去真诚地回报这份信赖和忠诚。文尔内的牺牲是正义的,而黑子不得不离开军营的结局是由于主人的训练方式造成的。如果我们利用动物对人类的信赖和忠诚去欺骗它们,玩弄它们,那么,我们就是最无知的,最愚蠢的,最残忍的。两个既相似又有所不同的题材,所反映的内容是深刻的,学生读来对它们的影响也是深远的。

  3.整合文章写作特点的策略

  《义务教育语文课程标准》(2011修订版)指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。那么,在阅读教学中,就要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意,更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式。

  比如,课本中的《母爱》和读本中的《震撼心灵的母爱》两篇文章在体裁上都是写事的文章,并且都是按照事情发展顺序写的;内容上都是写人和动物方面的故事;情感上都突出了动物和人一样具有感人至深的母爱。但是在写法上,两篇文章有很大的差异。《母爱》一文在侧重描写老牛索水和得到水之后的表现以外,在两个部分之后都写到了送水战士和司机的表现。这些描写对突出表现老牛的母爱起到了衬托的作用,然而恰恰在文章结尾,课本编者舍去了原文中作者对此事的议论。《震撼心灵的母爱》一文对母金钱豹的表现和文中人物爱克兰的所动、所见、所感进行了具体描绘。这篇文章的独特之处在于,文章末尾当爱克兰把母豹制成一个漂亮的标本后,他在标本的标牌上写下了这行文字:为了两个刚出生的孩子,这头母豹在弥留之际,竟爬了千余米长的距离,重新回到窝里,用血和剩下的一点乳汁拯救了它的孩子。这段话不仅是对文章精彩内容的概括,就像读本中阅读提示里所说的,这段话,表达了对母豹的钦佩;这段话,给我们讲述了母爱的伟大;这段话,讲述了一个感人的故事。在教学《母爱》这篇文章前,可以让学生们阅读《震撼心灵的母爱》这篇文章,重点理解标牌上那段文字在全文中的作用。在学习《母爱》这篇文章时,把教学重点放在理解作者描写司机和战士的表现所起到的衬托作用上。文末安排续写练习:看到母子俩远去的身影,我没想到老牛为了 。

  通过这样的整合练习,体现了读本对课本学习的促进作用,它不仅让学生了解了另一个感人的故事,同时,也让学生掌握了一种新的表达情感的方法。这也印证了不仅课本中学到的知识能够促进学生对读本的阅读理解,同时对读本的阅读也能促进课本知识的学习。这种双重促进作用体现了读本与课本都是语文教材的重要组成部分。学生不仅 “得法于课内,得益于课外”,也可以“得法于课外,得益于课内”。

  4.整合能力培养点的策略

  学生语文能力的培养非一日之功,它需要一个循环往复的过程,在循序渐进中,学生的语文能力会不断得到提升。在教学中,教师在能力培养的途径上以课本为首,读本为辅。两者整合,事半功倍。

  比如,课本第四单元语文实践活动中,习作部分提出了这样的要求:本单元讲述的几个故事深深地感动了我们。请选择其中一个(也可以选择课外读物中的文章)写一篇读后感,表达出真情实感。题目自拟。我们认为,本单元所讲述的故事,固然要把课本中的放在首位,读本中的七篇文章由于学生进行过比较深入的阅读,也会成为由阅读能力到习作能力转化的促进剂。

  另外,借助读本中的精彩片段对学生进行朗读训练,对提高学生的朗读能力大有裨益。不难看出,只要教师确定好能力培养的目标,找准整合的点就能有效地培养学生的能力。

  实践证明,我们并不排斥课内外阅读的适度结合。在时间最小化,效益最大化原则的指导下,将读本与课本内容进行整合,不仅发挥了读本作为补充阅读材料的功能,同时也促进了学生对课本知识的深入理解,实现了课本和读本在语文教学中的双重功效。当然课本与读本有效整合的策略不仅仅是这些,还需要我们广大语文教师的共同研究。重视读本的作用,引导学生认真阅读,发挥课本与读本在提高学生语文能力、增强学生文化素养中的作用,是我们每一位语文教师的责任。

  参考文献:

  1.《义务教育语文课程标准》(2011年版),北京师范大学出版社,2011年。

  2.《语文学习论》,佟士凡著,广西教育出版社, 1996年。

  3.《走进新课程——与课程实施者对话》,朱慕菊主编,北京师范大学出版社,2002年。

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