开展关联阅读教学 培养学生的系统思维

作者: 张立娟  发布时间: 2017-06-01 17:40:00  阅读次数: 1274  

  

开展关联阅读教学   培养学生的系统思维

通州区教师研修中心   张立娟

  小学语文教学的高耗低效,一直以来为人所诟病。碎片化的教学,课堂教学内容的封闭,学习与实践的脱节等等,其直接后果就是学生的思维视野狭窄化,只重细节,不能关注整体;不能清楚地看到本质性的问题,无法找到解决问题的有效途径。在这种情况下,各种流派的教学如雨后春笋,在“蓬勃”发展着。笔者作为一名有着二十几年一线教学经历,现在从事教研工作的教师,基于小学语文课程要求,基于小学语文教师的工作性质(既担任学科教学,又担任班主任工作),基于促进学生的长远发展,切实提高他们的语文素养这三方面因素的思考,我认为以现有教材为依据,指导学生整体建构知识体系,在系统论指导下开展关联阅读教学,是解决诟病的有效措施。

  什么是系统思维呢?系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态。它强调在分析和处理问题的过程中,把整体放在第一位,而不是让任何部分的东西凌驾于整体之上;它注意系统内部结构的关系和合理性,关注相对具有意义的要素,精要简化人们对事物的认知,富有整体观。在系统论理念的指导下,本着从小学阶段的整体教学目标出发,引导学生整体建构知识体系,转变学生思维肤浅化、狭窄化、碎片化的现状。我们从构建文本内部关联、单元内部关联、教材系统内部关联、课内外阅读关联、学习与生活实践关联等五个维度,开展关联阅读教学,其最终目标是培养学生的系统思维,切实提高学生的语文素养。2016年春,我主持的《基于小学生语文素养发展需求的关联阅读教学策略研究》立项为北京教育学会课题。以下为一年来我们的研究成果。

  一、 文本内部建立关联,促进整体认知

  在信息传递高速发展的时代,人才素质构成的一个重要方面,就是良好的大局观念和思维认知结构的健康发展。现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来,只抓一点不及其余,只看局部,不管整体的狭 隘的局部意识和观念。面对新形势必须培养新型的现代人才。小学生由于年龄限制,他们往往只注重局部,而缺乏整体意识。这致使他们所学习到的知识、方法都是散点式的。而网络阅读(如微信等),更加使得学生的阅读处于零散的状态。如何帮助他们建立起联系的意识,形成系统思维?对于小学生而言,语文课堂学习就是培养他们具有大局意识,系统思维的主阵地。引导他们从抓住文本内部的关联入手就不失为一条最基本的策略。

  例如,《珍珠鸟》一文主要讲珍珠鸟在“我”的照料下,由害怕到熟悉,再到亲近这一变化过程,说明了人与动物之间是完全能和谐相处的。信赖,往往能创造美好的境界。在阅读过程中,学生往往把目光聚焦到珍珠鸟由怕人到亲近人的变化上。很多老师在引导学生学习的过程中,也是把重点集中在小珍珠鸟的活动范围不断扩大以及描写它的动作上。殊不知鸟的变化来源于作者为它们所营造的安全舒适的环境。在人与鸟建立信赖关系的过程中,人是主导者。因此在教学中,教师引导学生以鸟的变化入手,反观人的行为。通过鸟与人行为的对照来反观人对鸟的影响,从而体会这蕴含其间的美妙境界。联系着看内容;联系着悟情感;联系着体会作者的细腻描写。在联系中,全文浑然一体;在联系中人鸟和谐相处……

  像这样在系统论思想的指导下,教师帮助学生掌握了关联阅读的方法,培养了学生的整体意识。今后,他们就能在纷繁的材料中分清主次,在众多的现象中能看出本质,在复杂的事件中能把握主旨。

  二、 单元内部建立关联,聚焦核心而教

  一般来说,教材中的每一单元都是围绕某一主题精心编排的内容体系,单元内部是具有一定的联系。但是正如歌德所说:“ 内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。”引导学生发现体裁上、表现手法上等方面的联系,从而实现新的意义建构,是教师们教学的重点。这就要求教师要基于对文本内容的钻研,又要超越教科书,跳出一篇课文研究的小圈子,站在提高语文素养、促进学生发展的高度,用系统论的理念,探索高效的语文教学策略。

  如,小学语文北京版第12册教材第5单元有三篇课文,分别是精读课文《母亲的纯净水》《我看见了大海》;略读课文《零点降生的女孩》。这一单元的教学重点为:进行重点词句的教学,引导学生体会句子的过程,使学生感悟理解句子的方法。同时,引导学生体会父母用不同的方式表达对孩子的关爱。基于单元教学目标,我们把三篇文章的教学进行了整合。两篇精读课文习法,一篇略读课文用法自学。以两篇精读课文教学为例,其教学目标为:

  1.有感情地朗读课文。

  2.通过理解母亲和继父的语言,评价文中人物。

  3.感受文中人物语言,体会其语言背后藏着的爱。

  各教学环节为:

  1. 学生自由读两篇课文,归纳文章的主要内容。

  2.聚焦人物语言,体会“谎言”背后的深意。

  (1)画出母亲和继父的语言,自己读一读。

  (2)从这语言的背后,你体会到了什么?有感情地朗读母亲和继父的语言。

  (3)结合人物身份、事件等对人物进行评价,简单批注在书上。

  (4)联系母亲和继父的身份,再读语言,体会她(他)们对孩子的爱的特点(母亲直截了当;继父委婉深沉)。

  3. 联系自己的生活实际,感受生活中父母语言里藏着的爱,动笔写下来。

  细读《母亲的纯净水》和《我看见了大海》,教师可以发现文中的母亲和继父都使用了善意的“谎言”。母亲用瓶子装了白开水却谎称是纯净水,被发现后对女儿进行了不贪慕虚荣的教育;而继父用带继女河子去看海这个谎言,给了她生活的希望,教给她生活的本领。抓住两篇文章这一契合点,以理解人物语言、评价人物,学习写蕴含着爱的语言就成了两课开展关联阅读教学的重点。习得方法之后,让学生运用这一方法自学《零点降生的女孩》。围绕这一目标,教师再将本单元“语文实践活动”中的“口语交际”和“习作”结合起来,从听、说、读、写几个方面予以落实。那么,在关联阅读教学之下,学生的眼界由一篇,扩展到一个单元,他们的听说读写能力得到了进一步提高。

  有了在单元内部构建关联阅读的意识,此时的阅读教学就脱离了“一篇”的视域,为学生全面认知能力的提升奠定基础。在单元内部构建关联,彰显了阅读教学的系统性,可以避免“只见树木不见森林”的尴尬。

  三、教材系统内部构建关联,培养思维触角

  《语文课程标准》(2011版)在第一学段阅读目标中指出:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。《语文课程标准》在第二学段阅读目标中指出:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。在这两个学段中童话性质的文章占课文总数的大部分比例,那么第二学段的童话教学要教什么呢?很多中年级的老师感到很困惑。上海师范大学王荣生教授说:“依据文本体式来解读课文,把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则”。那么,在中年级如何在落实学段目标基础上,根据学生的已知培养学生的系统思维呢?以北京版三年级《七颗钻石》一课的教学为例,我们是这样做的。

  这篇课文是俄国作家列夫.托乐斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾,许多人和动物都焦渴而死,一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水,爱心使水罐一次又一次地发生神奇的变化,最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。文章寄寓着作者的道德期盼:无私广博的爱能带来意想不到的奇迹,爱心能为世界创造美好的未来。基于对文本的解读,我们将本课的教学目标设定为:引导学生认识童话中的“反复结构”并初步尝试运用“反复结构”补编童话。 其具体教学环节为:

  1.复述内容,初步感知结构特点。

  教师出示学生学过的课文图片《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《狐狸和乌鸦》,由学生复述童话内容,初步感知童话结构反复的特点。

  2. 品读童话,感悟神奇力量源泉。

  学生自读课文,划出描写水罐变化的语句,提炼水罐变化线索:空的木水罐——装满水的木水罐——银水罐——金水罐——飞出七颗钻石。教师在引导学生朗读中,感受小姑娘爱心的神奇力量。

  3. 感知文体,体会反复结构特点。

  教师依据板书,引导学生结合《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《狐狸和乌鸦》,体会几篇文章在叙述事情过程中的特点,再次感知童话结构反复的特点。

  4. 发挥想象,运用“反复”补编童话 。

  以《逃家小兔》为练习范本,设计如下练习:

 

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  从上例可以看出,当学生具有构建单元阅读的意识以后,我们还应当在此基础上,对本册书的教学内容以及整个小学阶段12本语文教材的内容,包括不同学科的内容,根据教学的需要构建关联。在聚点而教的基础上,实现新旧知识的补充与提升。可以直指文体,依据文体进行教学,进行文体知识的整体构建。其根本目标是构建知识体系,培养学生的系统思维。

  四、课内与课外构建关联,提高语文能力

  《语文课程标准》中提出:要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。于是有专家提出,语文教育一定要多阅读,语文素养不是教师教出来的,而是学生自己读出来的。在这种形式之下,各种阅读书单不断涌现,似乎只要把学生放到图书馆,学校可以不开课了。但是,他们忽略了在《语文课程标准》中表述这段话时还有一句:加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。正是基于课标要求,我们所进行的构建课内外关联,其目的是达到课内外阅读互促的关系。

  《金色的脚印》是北京版第十册中的一篇课文。文章主要讲了小男孩正太郎家的佣人捉回一只小狐狸。两只老狐狸想尽一切办法要救小狐狸出去,但都失败了。正太郎十分同情狐狸一家,给他们喂食,同它们建立了亲密信任的关系。后来,正太郎为了要回被送人的小狐狸掉下悬崖。两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎和爸爸一起把小狐狸放了,狐狸一家回到了树林中。这是一篇非常感人的故事,体现了人与动物和谐相处的温馨场景,存在于动物之间的浓浓亲情打动人心。而这与学生在《狐狸和乌鸦》中认识的狡猾的狐狸;在《狐假虎威》中认识的仗势欺人的狐狸形象形成鲜明对比。怎样利用《金色的脚印》这篇文章进行有效教学呢?教师经过搜集资料选取了《再被狐狸骗一次》这篇文章开展关联阅读。

  首先,教师出示《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》看图猜故事,说说故事中的狐狸给你留下了什么印象?此环节在于引发学生的原有认知。

  然后,学生针对《金色的脚印》和《再被狐狸骗一次》进行关联阅读:

  1. 这两个故事有什么相同之处?(都是写狐狸父母救小狐狸的故事。)此环节设计目的在于初步建立联系。

  2. 小组合作完成,同样是救小狐狸,两篇文章分别写了哪些具体情节呢?此环节设计目的在于引导学生抓住主要人物、主要情节概括文章的主要内容,深化方法的习得。

  3. 哪个情节最令你感动?找到相应的语句,读一读,简单批注感受。此环节设计目的在于聚焦重点,感悟作者以动作描写展现内心活动的教学目标。特别是《再被狐狸骗一次》中的狐狸爸爸不惜咬伤自己,直至因此丧命也要救孩子的行为,是对课文内容的很好补充。

  4. 两篇文章以细腻的笔触,以动作描写为突破口,都体现了狐狸父母对孩子的爱,读着这两个故事你联想到自己父母的哪些行为?写下来。此环节设计目的在于从文本学习引向生活体验,同时运用以动作描写展现内心活动的写法,促能力形成。

  5.交流学习收获。此环节设计目的在于引导学生重新认识狐狸形象,总结写法。

  《金色的脚印》和《再被狐狸骗一次》从内容来说学生一读就懂,然而好的读者读书,不是浮在表面,走马观花;而要能走进文本,发现写作形式上的妙秘;最后还要能走出文本,化为己用。好的语文教师,也能带领学生品味出文本之美,让学生有所发展,有所收获,爱上语言,爱上文学。语文素养,绝不可能仅靠增加阅读量就能提升。她需要教师具有一双慧眼,巧妙建立课内外关联,在相互促进中,提高学生的语文能力,形成语文素养。

  五、学习与实践构建关联,生成生活智慧

  《语文课程标准》(2011版)指出:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们所进行的将学习与实践构建关联。基于教材内容、基于学生的生活实际,为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合进行了多角度的联系,学生在参加活动时乐此不疲。

  比如,二年级两个学期分别组织了四次实践活动:

  第一学期组织了《动物王国招聘会》童话剧展演;《落叶传情》卡片交流。

  第二学期组织了《拥抱春天》实践活动;《小动物的脚》自创故事大赛 。

  以上实践活动从内容角度可以看出有这么几个特点:1.符合低年级学生的认知特点。2.紧密与教材内容结合,因为低年级很多的课文内容都与小动物有关。3.与生活实际结合,第一学期恰逢秋季,进行《落叶传情》卡片交流活动;第二学期在春季,进行《拥抱春天》实践活动。

  以《动物王国招聘会》童话剧展演为例,我们是这样组织活动的:

  1.搜集了解动物本领。此环节将语文、科学两个学科联系在一起,学生在课下将课本上介绍动物本领的内容(如语文书上的《奇妙的歌手》)以及自己搜集到的关于动物本领的知识进行汇总,课上交流汇报。

  2.编排动物招聘会童话剧。此环节既有动手实践,将美术学科融入课堂,在老师的指导下自制动物头像和其它道具,也有小组成员研讨剧情的活动。

  3.排演《动物王国招聘会》童话剧,然后在班中表演。

  通过以上活动不难看出,联系生活中的实际问题开展学习活动,在实现语文学习目标的同时,提高学生对自然、社会现象与问题的认识,培养了他们追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。在实践中突出了学生的自主性,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。同时也注重了语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练。尤其是激发了学生的好奇心、求知欲,发展了学生的思维,培养了想象能力,开发了创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力。

  教育的价值在于唤醒每一个孩子心中的潜能,帮助他们找到隐藏在体内的特殊使命和注定要做的那件事。然而传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”,教师的作用是向学生传递信息,学生的作用是接受、存储信息,并且按照这些信息行动;教师的教的活动替代了学生的学的活动。反思过往,我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。教育不是把脑袋装满,而是让思维飞跃。教师的角色也不能只是教书的匠人,应该成为智慧的引领者。

  《语文课程标准》指出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”在系统论指导下的关联阅读教学,突出体现的是实现小学语文整体教育目标,教给学生进行知识整体建构的方法,培养的是学生的系统思维。开展关联阅读教学以后,教师不再是知识的搬运工,而是思维建构的指导者。在指导学生学习的同时,也促进了教师自身语文素养的提高,真正实现了教学相长。

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